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　　“裸考”是2006年的一个高考新名词。一位高三学生称，他们班能够得到高考加分的同学，有20多个，高考一次能加20分。这些能够有加分资格的，“有市三好学生干部的、有二级运动员证书的、有获创造发明奖的，还有少数民族、华侨、牺牲警察的子女，爸爸妈妈是现役军人的，等等”，而剩下的没有高考加分资格的，就叫“裸考”生。（《中国青年报》6月2日）

　　在我看来，对那些成为“裸考”生的群体而言，这个语词赋含着太多的委屈与不满。“裸考”的命运，实际上已经把他们拖入了一种不公平竞争的无奈境地。

　　据教育部学生司介绍，按照国家规定，能够在高考成绩获得加分的学生，大体一类是体现自然属性的，如少数民族、归侨、革命烈士的子女，这一类学生大约占考生总数的7％；另一类则是后天表现特别优秀的，像三好学生、国家二级运动员、在各项“奥赛”、小发明等竞赛活动中获奖的学生。这些能够获得加分资格的考生，占全体考生总数比例是多少，有关部门称，“因为情况复杂，不好统计，目前还不能说出一个很确切的数字”。

　　不难看出，一方面，拥有加分资格的考生，已经客观地形成了一个较为庞大的群体；另一方面，由于一些地方自行出台的地方政策，属地高校也有一些自主性的招生政策，高考加分资格的评定灵活性较大，实际上已经为各种“权力寻租”行为提供了空间。

　　在统一命题，一考定终生的高考招生模式下，高考加分的不公平，不仅仅体现在制度本身的不公平，而且还包括制度实践程序的不公平。

　　高考加分，既不公平也不合理。不管何种理由、任何形式的加分，就其本质而言，就是赋予一些人高考“特权”，人为地制造不公平。这样的加分，意味着对“分数面前人人平等”规则的破坏。没有分数公平这样“初始的公平”，招生录取的公平就无从谈起。

　　在高考成为无数年轻人生的“拐点”时，对“裸考”生而言，这样的命运，实际上意味着他们享受教育公平的基本权益遭受到损害。公平与权利，是考生对高考的诉求，也是全社会对高考的诉求。教育公平，是社会公平与公正的最重要的基石。对损害考生权利的不公平的制度空间进行弥合，才能凸显高考的公平，真正能维护考生权利。