怎样引导学生挑战英语学习中的“思维定势”问题

　　内容提要：随着新课程改革的进行，教学要求不断地提高，学生在学习英语的过程中出现的问题越来越多，其中最让我困惑的就是英语学习中出现的“思维定势”现象。我经过多年来的摸索以及和同行的探讨，发现唯有从及早发现问题、积极引导、滞后练习等方面入手才能帮助学生解决英语学习中的“思维定势”问题。

　　“思维定势”是指思维对知识运用的消极影响，即从物体的正常功能的角度来考虑问题，也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体的其他潜在的功能。

　　近几年来，随着我国素质教育和新课程改革的不断推进，教学的要求变得更高了，学生除了要掌握简单的课本知识外，更重要的是注重知识在实际生活中的运用。在这样的教学要求下，我在英语教学中遇到的问题变得越来越多，其中最困扰我的要数学生在英语学习中出现的“思维定势”问题了。这一问题的严重性在于它不仅仅存在于英语这门学科学得较弱的学生中，而在于老师眼中的优等生也常出同样的错误。我的教学实践证明：仅有简单的机械操练是不能从根本上解决问题的。更何况作为人民教师，重要的任务是为祖国培养出大批有能力有真实水平的有用之才。经过几年来的教学摸索以及和其他同行的探讨，我找到了一些引导学生挑战英语学习中的“思维定势”现象的方法。现写下来供大家探讨。

　　一、精心设计教学内容，及早发现“思维定势”问题

　　我在多年来的教学中始终坚持这样一种观点：学生并非人人都是孔明，知识从获得到能够正确地灵活应用，绝大部分学生存在一个“水滴石穿”的过程。我曾经有过这样的教学尝试，同样教两个班级，在一个接受能力较强的班级授课时，我经常会设障考验他们。比如，在学生学到ｃａｒｅｆｕｌｃａｒｅｆｕｌｌｙ时，我当即就决定考验一下学生的解题思路和能力，呈现了前面的那道题，题目一出来，全班同学几乎异口同声地回答ｃａｒｅｆｕｌｌｙ。这一错误答案说明在学生的头脑中ｄｒｉｖｅ始终是和ｃａｒｅｆｕｌｌｙ联系在一起的。明显暴露出学生在英语学习中存在知识点的“思维定势”现象。而事实上他们压根儿就没有意识到要抓住后半截的关键信息ｈｅｎｅａｒｌｙｈｉｔｔｈｅｂｉｇｔｒｅｅｌａｓｔｎｉｇｈｔ，更没有想到还有ｃａｒｅｌｅｓｓｌｙ的存在。这个班级类似的“思维定势”问题，费了两个月的时间还没有彻底地纠正过来。可见只有及早发现存在的问题，才能有利于学生有充足的时间全面地纠正错误。

　　二、积极引导

　　１、引导学生重视高质量地储备知识。

　　学生在英语学习中易出现“思维定势”问题，究其原因，无非是平时储备知识时，没有真正地领会和理解所学的知识及没有真正地弄明白不同知识点间的纵横交错的有机联系，同时也暴露出他们缺乏正确有效储备知识的习惯和方法，以致于到真正应用时对不同类型的问题不能抓住本质和正确地区分和辨别。比如，前面提到的那道题，明显地暴露出学生的知识储备不够，在他们的头脑中ｃａｒｅ只有ｃａｒｅｆｕｌ和ｃａｒｅｆｕｌｌｙ两个派生词，而压根儿忘记了ｃａｒｅｌｅｓｓ和ｃａｒｅｌｅｓｓｌｙ。是老师没有介绍过这些相应的派生词吗？不是的，我在教ｕｓｅ—ｕｓｅｆｕｌ—ｕｓｅｌｅｓｓ时就介绍过类推ｃａｒｅ—ｃａｒｅｆｕｌ—ｃａｒｅｌｅｓｓ。可见，主要原因在于学生平时储备知识时只停留在肤浅的记忆水平上，你一讲他们就觉得什么都懂了，而知识点间的联系和运用语境压根儿没有在头脑中消化过，才造成印象不深，应用时出错的。所以我在平时特别重视学生储备知识的准确性及其效果，为此，我除了适当给学生做一些题目外，还经常会在默写时有意刁难学生，例如我报一个ｓｕｃｃｅｅｄ便要求学生写出所有学习过的相应的派生词ｓｕｃｃｅｓｓｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ。实践证明，这样做确实为解决他们学习中的“思维定势”问题起到了储备知识的效果。

　　２、引导学生常思考

　　我所接触过的人当中，除了英语老师外，其他人只要提起英语，人人都说学英语很简单，只要记记背背单词就能学好它。记得有一次有一位家长很困惑地来找我，说她每天晚上回家都帮女儿默写单词，且当时都会默写，可到考试又为什么考不好呢？其实这其中的道理很简单，学英语光靠死记硬背几个单词不是学好英语的唯一条件，学英语也需要思维，识记的内容仍然需要转化成自己的知识才会准确地运用。在我个人的学习和教学中都发现学英语不仅需要学习者去多记多背来增加语感，而且还需要学习者具有经常思考问题的习惯，才能处理好学习中遇到的每一个问题，特别是“思维定势”问题的解决，更离不开人的思考习惯，具有良好的思考问题习惯的同学，解决问题和发现问题的速度和能力比那些思维懒惰的学生要快得多强得多，出现“思维定势”现象自然也就少得多。

　　（１）教师有意外化教学思路

　　学生是否会思考问题，或者是否具有常思考问题的习惯，大部分学生需要老师的引导才能成为习惯的。比如，在前面提及的ｃａｒｅ一词的派生词及其用法的教学，我完全是用ｕｓｅ一词的派生法及其用法来点击学生的头脑，引导学生思考而推出的。也就是我的这一有意外化自己的思维方法和思路，才使得学生在平时比较注意积累和思考一些单词的生成及其运用。因此，我班的学生在平时或最后的中考中处理一些易出现“思维定势”的题目，其准确率就相对高一点。由此可见，老师的灵活教学对学生学习方式和灵活思维的养成有很大的影响。

　　（２）鼓励学生主动发现存在的问题。

　　在平时的教学中，有时学生学习的一些良好习惯的养成光靠等待老师手把手地教，是收不到预期的效果的。我觉得有时需要我们老师放开手脚，让学生自己去探索或反思的。比如，在教学中处理学生作业中一些“思维定势”问题时，把学生作业中出现的错误多角度地呈现在黑板上，让学生自己去观察，去评判和推敲，而老师站在一旁进行调控，让学生自己领悟问题出在何处。这时他们会全身心地投入到思考问题上去的，而且是在多角度地区分别辨别每一个答案。人人皆知，这一过程是离不开周密地思维的。我的教学实践证明这一过程取得的功效胜过老师讲十遍的效果。因此，在引导学生学会思考方面，我赞同苛勒的完型—顿悟说。在日常的教学中，我常采用这样的方法去处理学生英语学习中的“思维定势”问题。

　　三、多一份滞后综合练习，练就学生正确捕捉信息的基本功。

　　解决英语学习中的“思维定势”问题，除了及早发现问题和正确地引导外，还离不开练习的过程，但这种练习并非是有些人说的多做几回专项练习，达到熟能生巧的效果，就能解决一切问题了。我的观点是练习不能仅停留在简单的机械操练，而应该从练就学生的正确捕捉解题信息的基本功和提高学生灵活解题的能力出发，进行合理科学的操练，这才是我们教师教书的真正宗旨和目标。